Garantia dos Direitos das Crianças: PEA – Tempos e Espaços
Conheça o Programa de Educação Ambiental (PEA) e descubra como garantir os direitos das crianças! O PEA cria tempos e espaços de qualidade para que as crianças possam desenvolver seus direitos e o conhecimento ambiental.
PROJETO ESPECIAL DE AÇÃO:
“Tempos e Espaços que garantem os direitos das crianças”
JUSTIFICATIVA E ARTICULAÇÃO COM O PROJETO PEDAGÓGICO
Com a evolução das pesquisas científicas sobre o desenvolvimento infantil, as quais apontam a enorme importância dos primeiros anos de vida para os desenvolvimentos físicos, cognitivos, afetivos e sociais dos seres humanos, a equipe educadora, percebendo as demandas necessárias para um atendimento de qualidade, vem de forma sistemática buscando, através da formação em serviço e continuada, aprimorar nossos fazeres pedagógicos em uma perspectiva crítico-reflexiva (Shown, Dewey, Alarcão).
Após fazer um diagnóstico dos saberes da equipe docente, a leitura dos objetivos gerais do Projeto Político Pedagógico e as avaliações institucionais do último ano, juntamente com o corpo docente, elegemos a gestão de tempos e espaços como foco de formação por permear todos os campos de experiências propostos nas Orientações Curriculares: Expectativas de Aprendizagem e Orientações Didáticas.
OBJETIVOS | Resultados Esperados / Metas |
Qualificar a prática a partir da reflexão sobre a gestão de sala de aula Buscar uma maior coesão entre as intenções e as ações docentes; Subsidiar a análise dos processos de aprendizagem; Instrumentalizar no re-planejamento das ações educativas; Perceber as possibilidades e potencialidades de cada criança Pensar e re-planejar suas ações, intervenções e novos focos de observação e registro, Instrumentalizar os educadores no uso de novas tecnologias como recurso de observação, registro e reflexão. | Construir uma cultura de formação na perspectiva mais crítica e mais reflexiva. Consolidar os fazeres pedagógicos embasados em teorias. |
DESCRIÇÃO DAS FASES / ETAPAS: CRONOGRAMA DE EXECUÇÃO / AVALIAÇÃO E REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Fases / Etapas: Cronograma de execução e avaliação | Conteúdos formativos | Referências Bibliográficas |
Março
Abril
Ø Um prato cheio de aprendizagens – Momento de Alimentação Maio / junho
Ø Cantos de atividades diversificadas; Ø Inventário de cantos
Julho / Agosto
Ø Roda de leitura Ø Roda de narração Ø Roda de manuseio Ø Roda de conversa Ø Reconto Setembro/ Outubro
Ø Atividades permanentes; Ø Atividades ocasionais Ø Sequência didática Novembro/ Dezembro
Adaptação e Acolhimento na Ed. Infantil |
§ Dirigido: § Cantos de atividades diversificadas § Circuitos
o Atividades permanentes; o Atividades ocasionais o Sequência didática
| SÃO PAULO (SP). Secretaria Municipal de Educação.Orientações Curriculares Expectativas de Aprendizagens e Orientações Didáticas para Educação infantil. Secretaria Municipal de Educação. São Paulo: SME/DOT 2007. SÃO PAULO (SP). Secretaria Municipal de Educação.Tempos e espaços para a infância e suas linguagens nos CEIS, Creches e EMEIS da cidade de São Paulo. Secretaria Municipal de Educação São Paulo: SME/DOT – Educação Infantil, 2006. SÃO PAULO (SP). Secretaria Municipal de Educação. A Rede em rede: a formação continuada na Educação Infantil. Secretaria Municipal de Educação São Paulo: SME/DOT 2007. SÃO PAULO (SP). Secretaria Municipal de Educação. São Paulo é uma escola -Manual de Brincadeiras. Secretaria Municipal de Educação São Paulo: SME/DOT 2007. Artigo: “Muitos mundos numa únicasala.” de Adriana Klisys – Revista Avisalá -Secretaria Municipal de Educação São Paulo: SME/DOT 2011 Vídeo:Leitura para bebês (13 minutos: 40).- Projeto Entorno. Artigo “Era uma vez para crianças pequenas” de Bresciane, Ana Lúcia. Revista Avisalá.edição nº 27 de 2006. Artigo: Uma pirueta, duas piruetas – Bresciane, Ana Lúcia RAMOS, Janaina Silmara Silva de.ROTINA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: SABERES DOCENTES – Departamento de Educação – UFRN. Importância especial ao subtítulo do texto:ORGANIZAÇÃO DO TEMPO PEDAGÓGICO: A rotina na Educação Infantil. (pág. 5 até a 10) Artigo:” Um cuidado inerente ao projeto educativo da instituição e um indicador de qualidade do serviço prestado pela instituição” de Cisele Ortiz. Lerner, Délia- Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário.Artmed 2002 Brasil. Ministério da Educação e do Desporto. Secretária de Educação Fundamental.Referencial Curricular Nacional paraEducação Infantil/Ministério da Educação e do Desporto. Secretária de Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF, 1998. 3v.: il Volume 1: Introdução; Volume 2: Formação Pessoal e social Volume 3: Conhecimento de Mundo Zabalza, Miguel A.Qualidade em Educação Infantil/ Miguel A. Zabalza; Tradução Beatriz Affonso Neves. – Porto Alegre: Artmes, 1998. Artigos dasRevistas: Avisa Lá, Pátio Educação e Nova escola |
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
§ Problematização de práticas; § Análise de bons modelos; § Situações homólogas; § Análise de registro e devolutivas § Análise de situação educativa § Leitura individual e em pequenos grupos § Reflexão e discussão sobre o texto § Sistematização do material analisado § Leitura compartilhada |
ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO: CONTÍNUA E FINAL
Periodicidade, indicadores e instrumentos para registro do processo e aferição dos resultados |
Periodicidade: contínua, sendo: Mensal: considerando e indicando possíveis contribuições à prática Semestral: considerando adequação e/ou reestruturação necessária Final: feita por todos os participantes e equipe escolar indicando objetivos alcançados e a continuidade ou não para o ano seguinte. Instrumentos: Relatório: individual, em grupo e das equipes. Registros elaborados durante o desenvolvimento do projeto Documentação pedagógica: Artigos, vídeos, mostras. |
