Dificuldades de Aprendizagem

O problema no desenvolvimento da aprendizagem da leitura, escrita e aritmética tem sido uma forte barreira para muitas crianças e professores. Desde a pré-escola, o fracasso escolar cria uma verdadeira segregação entre as crianças. Segundo as pesquisas, na quase totalidade dos casos, 20% da população escolar marginalizada deve-se à leitura não adquirida nas primeiras séries do Ensino Fundamental.

A leitura e escrita são habilidades que exigem da criança a atenção a aspectos da linguagem, aos quais ela não precisava dar importância, até o momento em que vai para a escola. Esta pode ser uma tarefa complexa e difícil para todas as crianças, no entanto, para algumas, as barreiras são maiores do que para outras. Para os pesquisadores, as crianças que apresentam dificuldades específicas no início da escolarização provavelmente são as que precisarão de maior atenção.

As crianças disléxicas, por exemplo, são percebidas como tendo um problema específico, que não afeta as outras. Na verdade, estas crianças terão que desenvolver as habilidades perceptuais relacionadas ao processo visual, habilidades de estabelecer uma relação entre visão e audição, isto é, oportunizar as conexões entre os dois sentidos. Outras terão que desenvolver habilidades linguísticas, como também superar as deficiências na memória verbal que afeta inclusive a consciência gramatical, entre outras.

Portanto, a criança precisa ser investigada e compreendida em suas reais dificuldades e, a partir deste princípio, as intervenções podem provocar um resultado positivo e efetivo.

As pesquisas que explicam as dificuldades são vastas, porém a maioria das escolas ainda têm dificuldade em usá-las de maneira prática. É preciso derrubar o paradigma de focalizar a aprendizagem no “Método de Ensino” e sim experimentar compreender o ato de aprender e como funciona o pensamento das crianças em cada fase de seu desenvolvimento. Muitas vezes, encontram-se partes fragmentadas das teorias nas paredes das salas dos professores, funcionando apenas como “Mensagem”. É preciso observar se ele faz parte da realidade da escola e se todos conhecem de onde se originou.

Para lidar com a dificuldade de leitura

1. Não force a criança a ler em voz alta. Principalmente em casa, na presença dos pais, ela ficará ansiosa, assim como eles, podendo criar um clima de ansiedade e tensão;
2. Encoraje a criança a ler para o seu irmão mais novo ou outra criança menor, que provavelmente ainda não será melhor leitora do que ela;
3. Dê lições fáceis para a criança ler em público (para crianças menores das séries anteriores), soma-se a simplicidade da lição ao entusiasmo da criança com a responsabilidade sobre o seu público, e ela se sentirá motivada para fazer bem;
4. Estimule a criança a ler uma estória após ouvir uma fita ou assistir a um vídeo da mesma;
5. Não dê lições de leitura para casa a essa criança;
6. Encoraje-a a ler os enunciados dos exercícios em voz alta, para si mesma, várias vezes;
7. Sugira também que ela leia em voz baixa, isso a ajudará a compreender melhor a instrução e concentrar-se (ao sussurrar, ela terá a sensação de que é uma outra voz lendo para ela. Isto é formidável para melhorar a compreensão);
8. Diga à criança que você pode ajudá-la, mas ela deverá fazer sozinha, pelo menos mais três vezes;
9. Se a criança continuar precisando de ajuda para ler um enunciado de atividade, grave-a lendo uma vez, com o auxílio de um gravador, depois a faça ouvir quantas vezes forem necessárias, até que entenda o que está sendo pedido (é melhor ela aprender a ouvir o gravador do que depender dos pais ou da professora a todo momento);
10. Não rotule uma criança de pouco inteligente apenas porque tem dificuldade de leitura, pois ela poderá ter outras potencialidades;
11. Não a force a ler em situações constrangedoras, se ela não quiser ler em público, não insista;
12. Não a responsabilize por não conseguir ler. Mostre caminhos a ela, para que se torne independente, mesmo que apoiada em seu gravador, e então ela irá gradativamente vencendo os obstáculos;
13. Motive-a a participar de atividades teatrais ou que envolvam expressões orais, mesmo que tenha que usar o gravador para preparar a sua apresentação, mas, dona do seu próprio material, ela irá adquirir mais confiança;
14. Tenha paciência, suporte e compreenda. Talvez um dia ela se torne uma grande amante da leitura.

Nascemos com uma tendência nata para a aprendizagem, iniciamos nosso processo de aprendizagem bem cedo, aprendemos a mamar, falar, pensar e muitas outras coisas. Por volta de três anos já somos seres curiosos, capazes de construir as primeiras hipóteses.

A aprendizagem é a construção do conhecimento, são processos naturais e espontâneos na nossa espécie e, se certamente não estão ocorrendo, é porque existe uma razão, pois uma lei da natureza está sendo contrariada.

A aprendizagem escolar deve ser natural, espontânea e até mesmo prazerosa.

Os problemas de aprendizagem referem-se a duas situações: a criança normal e a criança com desvio do quadro normal.

Segundo J. Paz, podemos considerar o problema de aprendizagem como um sintoma, não aprender não é um quadro permanente, mas uma constelação de comportamentos, dos quais podemos destacar como sinal de descompensação.

Dificuldade de aprendizagem é um termo genérico que se refere a um grupo heterogêneo de desordens, manifestadas por dificuldades na aquisição e no uso da audição, da fala, da leitura, da escrita, do raciocínio ou das habilidades matemáticas. Segundo Terezinha Nunes (2000), problemas de controle de comportamento, percepção e interação social podem coexistir.

“É importante não se confundir dificuldade de aprendizagem com fracasso escolar, que embora tenham semelhanças na forma de se manifestarem, pertencem a categorias diferentes.”

Existem inúmeros fatores que podem desencadear um problema ou distúrbio de aprendizagem:

• Fatores orgânicos: saúde física deficiente, falta de integridade neurológica, alimentação inadequada.
• Fatores psicológicos: inibição, ansiedade, angústia.
• Fatores ambientais: educação familiar, grau de estimulação, influência dos meios.

Correll e Schwarz relacionam as formas de dificuldades que podem ocorrer no processo de aprendizagem, de acordo com vários aspectos:

Dificuldades de aprendizagem condicionadas pela escola:

• as condicionadas pelo professor;
• as condicionadas pela relação professor-aluno;
• as condicionadas pela relação entre os alunos;
• as condicionadas pelos métodos didáticos.

Dificuldades de aprendizagem condicionadas pela situação familiar. Distúrbios de aprendizagem condicionados por características da personalidade da criança.

Dificuldades de aprendizagem condicionadas por dificuldades de educação.

As dificuldades de aprendizagem mais reconhecidas dizem respeito ao desempenho escolar e são representadas pelas dificuldades de indivíduos com inteligência normal ou acima da média, que apresentam dificuldades em reter ou expressar informações recebidas. São divididas em verbais e não-verbais.

As dificuldades de aprendizagem verbais são relacionadas à dificuldade para adquirir processos simbólicos de leitura, escrita e matemática. Em relação à leitura, encontramos a dislexia e a hiperlexia.

A dislexia deve ser entendida como um transtorno específico em processar as informações procedentes da linguagem escrita, embora a inteligência do indivíduo seja normal e o potencial de aprendizagem esteja adequado à sua idade cronológica. Segundo Nicásio Garcia (1997), “a dislexia é definida devido à presença de um déficit no desenvolvimento do raciocínio do reconhecimento e compreensão dos textos escritos.”

A dislexia pode ser dividida em dislexia da linguagem interior, onde a função de significação não é atingida (“criança repetidora de palavras”), e dislexia auditiva, onde o que é afetado é a auditoração dos grafemas, os processos cognitivos que relacionam os grafemas às formas de dislexia visual, onde a dificuldade é a discriminação das letras: tamanhos, formas, ângulos, etc. Mas há controvérsias sobre suas causas, conforme Peter Bryant:

“As causas da dislexia ainda são controvertidas, mas já existem algumas direções claras para o atendimento das crianças com dificuldade de aprendizagem.”

Já a hiperlexia diz respeito às crianças que apresentam uma habilidade precoce para reconhecer palavras escritas, embora não compreendam seu significado. Segundo Baurouski (1995) e Kupperman (1995):

“Para melhor compreensão das características da criança hiperléxica, é a habilidade precoce de leitura.”

Existem ainda a dificuldade de aprendizagem escrita, disgrafia e disortografia, e a discalculia (matemática).

As dificuldades de aprendizagem não-verbais são aquelas que a criança apresenta para autoperceber-se, perceber seu mundo e relacionar-se com outras pessoas, embora tenham inteligência normal ou superior à média e não apresentem nenhum transtorno emocional (Johnson C. Myklebust, 1987).

Nowicki C Duki (1996) cunharam o termo dissemia para se referirem a este tipo de dificuldade, citando:

“Dissemia: dificuldade para utilizar e entender sinais e sinalização não-verbais.”

Se há um problema na aprendizagem escolar, deve-se identificar a causa, combatê-la e tratá-la com intervenção especializada.

Existe hoje uma área do conhecimento que se dedica exclusivamente ao estudo dos distúrbios da aprendizagem e com os diversos elementos envolvidos nesse processo. Essa área é conhecida como psicopedagogia e busca na psicologia, na psicanálise, na psicolinguística, na pedagogia, na neurologia e outros os conhecimentos necessários para a compreensão do processo de aprendizagem.

Ao educador cabe detectar as dificuldades que aparecem na sala de aula e investigar as causas de forma ampla, que abranja os aspectos orgânicos, neurológicos, mentais, psicológicos, adicionados às problemáticas que a criança vive. Isso facilita o encaminhamento a um dos especialistas citados acima, que têm condições de orientar este professor a lidar com o aluno.

Na educação brasileira, a proposta é dar a oportunidade de aprender tanto quanto sua capacidade permitir, no entanto, os alunos que apresentam distúrbios ou problemas de aprendizagem não conseguem acompanhar o currículo e, porque fracassam, são classificados como retardados mentais ou como alunos fracos e multirrepetentes. São crianças que precisam de um atendimento especializado e o sistema brasileiro de educação não tem lugar para essas crianças.

As escolas deveriam ter um setor de orientação educacional, psicológica e pedagógica para atender os alunos com dificuldades provocadas pela própria escola ou professores. Os professores deveriam ser orientados na adequação do programa, na elaboração de métodos a serem aplicados e na forma de atender as crianças com problemas de aprendizagem.

“A educação especial ainda é uma utopia na realidade brasileira. Somente as classes sociais mais privilegiadas conseguem educar crianças com dificuldades de aprendizagem.”

Na escola pública, o professor deve contar com seus próprios conhecimentos e, ao perceber qualquer distúrbio, solicitar ajuda da família para que juntos possam ajudar a criança a superar suas dificuldades.

Em relação à integração desses alunos, podemos dizer que existem muitos preconceitos em torno desta questão que impedem a compreensão de pais e professores quanto aos benefícios que a integração escolar de deficientes pode oferecer aos alunos em geral. A crença é de que o ensino decrescerá em qualidade e que tanto os alunos normais quanto os deficientes serão prejudicados com essa inovação escolar.

A intenção é substituir gradativamente um ensino especializado em alguns alunos “ensino especial”, por um ensino especializado “no aluno”, em outras palavras, possibilitar a integração de alunos com déficits intelectuais em salas de aula do ensino regular.

Temos que ter condições favoráveis à integração escolar de pessoas com DGD no ensino regular, desde a concepção dos objetivos curriculares até a avaliação de desempenho dos alunos.

Precisamos capacitar professores para solicitar o desenvolvimento dos alunos deficientes e normais em todos os seus aspectos, o professor precisa atuar pedagogicamente de modo a beneficiar todos os alunos. A adesão dos pais à causa é fundamental.

Os conhecimentos e as modificações introduzidas na escola têm que ser no meio, considerando as dimensões locais da atividade cognitiva individual (aprendizagem empírica – conhecimentos pragmáticos e particularizados).

Precisamos oferecer aos professores condições de compreenderem a construção da inteligência e as situações particulares de aprendizagem.

Tem-se que exigir valorização do “saber fazer”.

É necessário ter um compromisso com o desenvolvimento global de todos os alunos, sejam normais ou portadores de déficits intelectuais.

Temos que abrir novos caminhos para a educação escolar, estimulando a capacidade criativa dos alunos, pois são importantes para novos conhecimentos.

Os professores têm que estar mais atentos ao funcionamento psicológico dos alunos e ao desenvolvimento intelectual.

Precisamos modernizar os instrumentos didáticos pedagógicos. É preciso quebrar a reprodução e a repetição, sensibilizar a comunidade escolar para uma integração, pois os profissionais temem os desafios da integração. Tem que fazer um redimensionamento e redefinição da clientela das instituições especializadas no sentido de se dedicarem exclusivamente aos deficientes severos e não escolarizáveis. Segundo Clarice Nunes (1996):

“A integração deveria substituir gradativamente um ensino especial especializado em alguns alunos”, por um ensino especializado no geral, em outras palavras, possibilitar a integração de alunos com déficits intelectuais em salas de aula do ensino regular.”

Em qualquer um dos problemas acima citados, é necessário que haja uma profunda integração entre a escola, professores e pais para que não se generalizem as dificuldades em prender que os alunos possuem e para que se tenha a orientação e cuidado para cada caso.

Bibliografia

MANTOAN, Maria Tereza Egler; NUNES, Clarice. Educação em Questão. São Paulo, 1996.

GUERRA, Leila Boni. A criança com dificuldades de aprendizagem. São Paulo, 1998.

KUPFER, Maria Cristina. Educação para o Futuro. São Paulo, 1999.

MANTOAN, Maria Tereza Egler; NUNES, Clarice. Educação em Questão. São Paulo, 1996.

JOSÉ, Elisabete da Assunção; COELHO, Maria Tereza. Problemas de Aprendizagem. São Paulo, 1998.

NUNES, Terezinha; BUARQUE, Lair; BRYANT, Peter. Dificuldades na Aprendizagem de Leitura: Teoria e Prática. São Paulo, 2000.