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ANÁLISE DE PRÁTICAS E DE REFERÊNCIA PARA O TRABALHO REAL: EM TORNO DE ALGUMAS QUESTÕES CONTROVERSAS

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FP

Análise de práticas e de referência para o trabalho real: em torno de algumas questões controversas

Philippe Perrenoud

Resumo

A. Como entender as liminares recentes que dão a análise das práticas sem precedentes em vez disso?

B. Por que e como usar a análise de práticas como processo de formação?

C. Como abordagens disciplinares e multissectoriais na prática docente análise coexistir?

D. Quais são resistores rostos é que um dos alunos, o contrato em que a análise das práticas de ensino de ela se encaixa?

E. Quais são treinamento, objetos e ferramentas de análise de práticas?

F. O que a experiência de campo que você deve ter para analisar as práticas?

Em conclusão,  devemos colocar os planos de formação não só de acordo com o lugar em que dá a análise de práticas e reflexividade, mas também por referência ao trabalho real. E a insistência em um método de cache pode ser uma outra abordagem para o ensino e aprendizagem de objetivos.

A. Como entender as liminares recentes
que dão a análise das práticas sem precedentes em vez disso?

 

 

  • sem saber exatamente o porquê;
  • sem definição clara e consensual de etapas envolvidas;
  • não tem número suficiente de instrutores convenceram e treinados;
  • com alguma pressa;
  • e incerteza quanto a possíveis mudanças na política.

Quais são as flexibilidades? Sem se recusar a ordem, cada um IUFMs poderia e deveria tentar identificar e explicar a lógica da educação com uma análise prática para o seu lugar.

Para coletar ou manter uma certa autonomia, é importante separar os postulados iniciais e seus dispositivos de tradução em horas de serviço. Esses pressupostos parecem ser os seguintes:

1. Precisamos treinar mais fortemente reflexiva praticantes.

2. Precisamos treinar os profissionais mais bem preparados para enfrentar as realidades da profissão.

Pode desafiar essas duas direções, encontrar oco ou saber o que eles escondem. Eles também podem aceitar, mas que a formação IUFMs já está em conformidade com estes requisitos e que é suficiente para provar isso.

Se você encontrar essas diretrizes com base, sem pensar que eles são plenamente realizado, então nós procuramos, mas só então, para influenciar os planos de formação.

Devemos concluir que há uma necessidade urgente de “generalizar” a análise das práticas, a “todos os molhos?” Tudo depende do significado dado a essa expressão.

A análise das práticas pode ter dois estatutos distintos formação:

1. Ele pode ser definido como a principal fonte de objectivos de formação ea sua transposição didática, que está analisando as práticas reais dos professores e sua evolução, vamos saber o que a realidade da arte à qual se afirma que treinar e capaz de projetar e ponderação objetivos e conteúdos de formação, de análise diz respeito profissional relevantes, enquanto formadores e gestores de formação:

2. Também pode ser visto como um processo conduzido por e com os alunos, no contexto dos dispositivos específicos ou outras unidades de formação.

Como fonte de transposição didática, análise de práticas profissionais devem influenciar:

  • a formulação de objectivos de formação geral;
  • o conteúdo e os objectivos específicos das diversas unidades de formação;
  • a concepção de cursos e programas de estudo.

O desafio, então, é para verificar se prepara negócio real, não só no que se refere ao profissionalismo no final, mas durante todo o treinamento em todo o currículo.

Para evitar confusão, seria melhor falar, neste caso, refere-se à prática na construção do currículo e reservar o termo “análise de prática” trabalho analítico realizado com os alunos durante a sua formação.


B. Como usar a análise de práticas 
como processo de formação?

A análise das práticas concebidas como processo de formação, é uma disciplina? Sim, se por isso entendemos que é um codificado, no sentido de que estamos falando de um esporte ou disciplina abordagem instrumental. Mas a análise das práticas não é, obviamente, um assunto ensinado na escola, na escola ou faculdade disciplina, nem uma ciência mais humana e social.

Para evitar ambigüidade, considerá-lo como um processo, um método. Mas antes de pensar em termos de funcionalidades, pedimos para que fim, convidamos os alunos a analisar a formação profissional prática.

Provavelmente, você pode identificar várias categorias de objetivos. Você pode praticar para a análise:

1. Desenvolver a prática reflexiva e experiência transferível para analisar novas situações.

2. Aprenda a mobilizar seu conhecimento para usar a pensar situações singulares, tomar decisões, resolver problemas, então é no registo de habilidades de construção.

3. Trabalhar identidade e projeto profissional, relacionando-os a um projecto de formação, identificando tarefas, paradoxos, tensões. dificuldades, responsabilidades caracteriza a arte à qual estamos nos preparando, mas também satisfação de auto-áreas, as oportunidades de cooperação.

4. Trabalhar valores e da dimensão ética dos negócios através de dilemas práticos.

5. Construir novos conhecimentos a partir de situações individuais, de acordo com uma abordagem clínica.

6. Estabelecer o equilíbrio de conhecimentos e competências em treinamento.

De acordo com os objectivos prosseguidos, não enfrenta os mesmos obstáculos, não é os mesmos problemas surgem, é desenvolvido pelos mesmos dispositivos.

Para cada um dos objetivos acima, ele deve ser solicitado pelo menos três perguntas:

1. Podemos alcançar os mesmos objetivos de aprendizagem por outras abordagens uma análise das práticas?

2. Se sim, quais são as suas respectivas vantagens e desvantagens?

3. Pode ser dada a opção de estudantes, sabendo que algumas pessoas não voluntariamente entrar na análise das práticas e outras abordagens, menos impliquantes poderia atendê-los melhor?

Será limitado no que se segue alguns pensamentos bastante gerais, incapazes de lidar separadamente com cada um dos fins mencionados.


C. Como abordagens coexistem 
ensino disciplinar e atravessar?

Seja qual for o propósito da análise didática, prática de situações singulares , informou verbalmente ou por escrito, possivelmente filmado. Exceto para levar-se práticas de histórias, o treinador deve “fazer ver” que os alunos trazem. Então duas coisas:

  • ou trata “que vem como ele vem”, correndo o risco de afastar-se o que ele sabe de revelar os seus limites, até mesmo causar danos;
  • é ele filtra as histórias dos estudantes, incentivando a entrada (disciplinar, educacional, cruz ou ética), o risco de não tratar de três quartos das questões de interesse para os alunos.

Ambas as soluções podem ter seu significado. Você também pode tentar combinar:

  • por fórmulas de co-sediar os dois treinadores com experiência diferente e complementar;
  • referindo-se questões com especialistas altamente especializados envolvidos “na segunda linha”, de acordo com o modelo de GP referência a um especialista;
  • trabalho em equipe multidisciplinar;
  • escolher a forma escrita, que pode lidar com algumas contas em mais de um lugar com diferentes interlocutores.

É importante não dramatizar o problema da especialização, lembre-se que, em uma análise prática em grupo:

1. O treinador não deve ter todas as respostas, é o garante de um processo de construção coletiva.

2. Ele não é o único detentor do conhecimento relevante, um grupo se reúne trainer recurso versátil muitas vezes esquecem que se os alunos são menos acentuada do que ele, eles têm mais cordas ao seu arco como eles viajam o programa inteiro.

Não é ilegítimo em algumas unidades de formação, para “fechar o jogo”, ou seja, limitar a análise de práticas predefinidas categorias de situações e problemas. Melhor, então, que essa restrição está contida no manual de instruções e dados ao mesmo tempo, os alunos de discernir o que, na realidade espessa e complexa de uma classe tem um ponto de vista específico.

Este ponto de vista pode ser que de uma disciplina e seu ensino, mas enfatizar, contra um prejuízo generalizado que aponta corte transversal são igualmente específico  : você pode assistir a uma situação de sala de aula em termos da relação conhecimento da diversidade de culturas, na presença da regulação da aprendizagem, conflito, a presença dos pais, a gestão da sala de aula, as questões de avaliação, as diferenças de tratamento, relações humanas, redes de comunicação, o poder e desvio, etc. Cada um desses pontos de vista é, no mínimo, tão afiado e especializada uma entrada por disciplina ensinada. É verdade que a identificação de objetos relevantes é mais difícil para os alunos, porque eles não são ajudados pela programação, programas, livros e objetos de ensino anunciadas pelo professor.

O grau ótimo de encerramento do campo depende dos objetivos das práticas de análise. Enquanto o trabalho sobre a identidade e ética pode ser alimentado histórias conteúdo variado, a construção do conhecimento requer um conteúdo determinado quadro mais seletivo analisado. Um educador é perfeitamente justificado em não solicitar, em uma disciplina definida, que “histórias de devolução” ou “momentos de institucionalização do conhecimento.” Da mesma forma, um psicanalista solicitar histórias de desejo, ao contrário, a transferência, a sedução, o narcisismo, a ansiedade. O treinador então corre o risco de ter apenas situações estereotipadas ou “arranjado” para satisfazer as suas expectativas. Em troca, ele limita a dispersão, que permite a acumulação, a “gravidade” em torno de alguns núcleos teóricos pré-definidos.

Não parece necessário fazer uma análise das práticas ortodoxas, constantemente se casar com todas as referências possíveis. A multirreferencialidade ainda é relevante em termos absolutos, mas para fins de treinamento, é legítimo para limitar a complexidade. É importante, porém, que em um curso de formação, alguns dispositivos aceitar “tricô” abordagens transversais, ensino e disciplina, porque tricô é o pão de cada dia dos professores e não poupam a faculdade professores ou escola que também deve, mesmo que seja no âmbito de uma única disciplina, a gestão da sala de aula, as relações intersubjetivas, as diferenças, dinâmica de grupo, um sistema de normas, etc.


D. Quais são resistores rostos é que um entre os estudantes, em que
as práticas de análise de contrato didático ela se encaixa?

Ter um “espaço”, dizendo que o que estava em seu coração, se queixam, compartilhar, ser ouvido: quem está reclamando? A análise das práticas com a finalidade de catarse é aceitável por todos os alunos, especialmente se ela pede-lhes pouco de trabalho, se ela é avaliada simbolicamente e se alguém pode modular o grau de envolvimento e de tomada de risco.

Quando a análise é a aprendizagem prática e de desenvolvimento definida, a filiação estudante não vai mais óbvio. Eles devem compreender o significado da abordagem, considerar o investimento em relação aos lucros esperados e colocá-los em uma lógica de formação profissional, em vez de menos esforço e sucesso pela rota mais direta.

Portanto, é importante que o paradigma reflexivo e as fundações de um determinado dispositivo de práticas de análise são explicadas, justificadas, debatido. Até certo ponto, é desejável que o funcionamento do dispositivo e as suas regras são negociados.

Devemos entender que:

  • impliquantes estas abordagens exigem uma ruptura com o shell que foram forjados os alunos desde os primeiros anos de escolaridade;
  • análise das práticas utilizadas de uma cultura de observação, colocar em palavras, interrogatório, hipótese, debate, escrita, todas as coisas que a escola desenvolve de forma desigual, mesmo fora da lei .

Enquanto ele continua a ser uma unidade de formação de livre escolha, análise de práticas que atrai entusiastas, fades, negrito ou extraviado. Se torna-se a espinha dorsal do plano de formação e se estende a várias unidades de treinamento, ninguém vai escapar. Não é de surpreender que amplificam resistência, latente ou declarado.

Formação disciplinar Thrust que dá acesso à formação profissional , no sentido estrito , muitas vezes predispõe a denegrir a experiência, a intuição, a subjetividade, emoção, humor, e considerar o intercâmbio de estudantes como um desperdício de tempo que faríamos melhor investir em ouvir o discurso magistral, o trabalho de biblioteca ou trabalho prático supervisionado.

Na medida em que é antitético denunciar conhecimento, educação, auto-previamente valorizado pela escola e da universidade, a análise das práticas podem ser vistas como uma violência mais defensiva, como tolice não científico por mais seguro rigoroso como pedantismo por mais literária.

Sua extensão para um público mais vasto, portanto, passar por momentos de desafio e de transação, que é geralmente considerada a economia quando se trabalha com voluntários. Se a resistência ou provocando alguns alunos ecoar o ceticismo de alguns treinadores, eu não exclui aqui ou ali, decidimos fazer um curso convencional clandestino onde foi planejado práticas de trabalho analíticas.


E. Quais são treinamento, objetos e
ferramentas de práticas de análise?

Quais são os objetos de análise das práticas? Resposta: as práticas, os seus prós e contras, o habitus que sustenta o sistema de ação coletiva em que operam, a organização do trabalho que torna possível e obrigou ambos.

Este objeto, tão grande e como ele é polimórfico, não cobre todas as realidades que exigem uma forma ou outra de análise na profissão docente. Um professor deve aprender a analisar um programa, exercício, manual, dispositivo de uma situação complexa, um conflito, um processo de aprendizagem, um trabalho escrito, um erro, um obstáculo cognitivo, bloqueio emocional, a natureza e causa dificuldades de aprendizagem, a dinâmica de classe, contextos familiares, as limitações institucionais e as margens que deixam, e muitas outras coisas.

Em um negócio complexo, nós gastamos tempo analisando vários componentes do mundo em que trabalhamos. Embora estes componentes não estão relacionados com a prática e análise pode ser útil para completar a análise das práticas. Esses links não permitem colocar tudo no mesmo saco. Seria obviamente absurdo de chamar uma separação absoluta entre a prática eo mundo em que ela se desenrola, mas igualmente absurdo falar de análise prática, portanto, uma abordagem analítica está em andamento.

Quanto às ferramentas, seria útil distinguir três tipos;

1. Ferramentas teóricas, grades conceituais, o conhecimento utilizado na análise.

2. Ferramentas metodológicas: abordagens, dispositivos, regras, os passos da análise, estruturação e gravação traça princípios éticos.

3. Ferramentas tecnológicas para gravar a história de uma prática, bem como a própria análise: câmera, câmera de vídeo, gravador, registros de treinamento.

Como sempre, é aconselhável colocar as ferramentas no serviço de abordagens, e não o contrário. Não do vídeo, porque nós controlamos essa ferramenta, para perguntar o que podemos fazer na análise prática, mas pergunto, com base nos objetivos que perseguimos, se a imagem é utilizada ir mais longe na análise, se justifica o peso da ferramenta de vídeo.


F. O que a experiência de campo que você deve
ter para analisar as práticas?

É necessário reservar práticas de análise para que os professores experientes, por exemplo, no contexto da educação continuada ou de uma pesquisa-ação ou inovação?Certamente que não.

Devemos analisar estabilizado apenas prático? Ainda não! Em última análise, uma prática constante oferece qualquer abertura para a análise das práticas, é muitas vezes fechados e sistema defensivo. Por que fazer perguntas quando rotinas de ativos considerados efetiva e equitativa?

Devemos limitar a análise a responsabilidade prática integral? Responsabilidade para o trabalho em si, ou a gestão de sala de aula em toda a sua complexidade, sem dúvida.Mas há muitas outras coisas para entender a partir de experimentos de curta duração, até mesmo simples observações da prática de um tutor.

Deve limitar-se a ensinar práticas adequadas? Não necessariamente, a não ser didática. E mesmo neste caso, a análise das práticas de pais ou outros professores leigos pode ser muito instrutivo. Muitos processos de trabalho em sala de aula pode ser abordada no contexto das práticas educativas familiares, esportivo, artístico, doméstico, militar ou de enquadramento e animação que pode ser visto e experimentado em práticas de campos , centros de lazer, movimentos juvenis. Tudo depende do que você deseja realçar.

Está limitado a práticas espontâneas? Eu não acho que role playing, simulações ou intervenções previstas também pode fornecer uma análise das práticas. É lamentável que uma estrita ortodoxia priva a análise de materiais preciosos, disponíveis no início do treinamento. Observe que, se o treinamento proporciona uma verdadeira mudança de campo de tempo desde o início do curso, a análise da prática pode alimentar muito rapidamente visto ou experimentado nas aulas práticas.

Devemos fazer uma análise das práticas durante estágios ou estágios retornar? Course. O campo de tempo pode ser concebido como momentos de análise de co-prática entre um estagiário eo treinador de terra que hospeda. Além disso, todos os alunos voltaram dos seus estágios pode alimentar análise. Desde além da simples troca de ritual “bastidores” para estruturar o olhar e de busca estudantes a montante do curso, para trabalhar com eles em paralelo ou a jusante, eles observaram e experimentaram.


Dois eixos: trabalho real e reflexividade

Seria lamentável para limitar a discussão para a análise da formação prática. Implementação e objetivos que lhe são atribuídas são muitas vezes indicadores da posição de um instituto de formação para os professores de acordo com dois eixos fundamentais  :

Estas duas dimensões nem sempre andam juntos:

  • alguma formação profissional constantemente se referem ao trabalho real, mas não têm a intenção de formar um profissional reflexivo;
  • outros sublinham a dimensão reflexiva, mas aplicam-se a casos de escola, as práticas ideais, requisitos, sem referência ao trabalho real.

Formação de professores, o desafio é garantir uma progressão clara e simultânea nas duas dimensões, o que exige uma análise mais aprofundada da presença de tais práticas como processo de formação, mas vai muito além!

Fonte Original:

http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2002/2002_23.html

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Saiu artigo novo! em 03/06/2020
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